Evolución del currículo en Colombia

A continuación presentaremos un recorrido histórico de la evolución del currículo en Colombia.

1810- 1819
Se crearon requisitos que todos debían cumplir, currículos que promovieran la cultura, la escritura,los dibujos geométricos, la cultura cristiana y el civismo.

1819-1830
Se hace la organización metódica del plan de estudios y se fundan las escuelas primarias y secundarias de enseñanza mutua con el sistema pedagógico Lancasteriano. Este se funda en honor a Joseph Lancaster, personaje inglés que a principios de siglo popularizo un nueva técnica pedagógica. Algunas características de este sistema:

•  Un maestro podía enseñar a más de 200 alumnos.
• Las asignaturas que se impartían eran escritura, aritmética,lectura, doctrina cristiana.
• Para asegurar el orden y promover el estudio era el sistema de premios y castigos.

En este período también se inició la preparación de los maestros.

1830-1853

El currículo se centra en la instrucción oral y religiosa, la enseñanza de catecismo e historia, urbanidad, lectoescritura, gramática, ortografía, aritmética. La enseñanza fue dirigida más al entendimiento que a la memoria.

1861-1886

En este período viene la primera misión de pedagógos al país para formar a los docentes. Se organiza la educación técnica. Laeducación primaria se hace gratuita, aunque no obligatoria.En la Constitución de 1866 se restablece la unidad nacional y se organiza la educación en concordancia con la religión católica.

1903-1927

Se introdujo la reforma estructural de nuestro sistema escolar y universitario. El currículo escolar descansa sobre la enseñanza de la moral y religiosa, la educación industrial, los estudios clásicos y las prácticas para la instrucción profesional. Se reglamentan las materias para el bachillerato técnico.

1930-1950

Se organizó el currículo pensando que en la primaria se formara el buen ciudadano, en la secundaria se dieran los conocimientos culturales y unas bases sólidas, intelectuales y morales. Se sugirió acabar con las lecciones de memoria y más bien implementar los libros y  el laboratorio.

1960-1970

Se reestructuró el plan de estudios con base a la formación en tres áreas: Cultura general, cultura vocacional y actividades extraclase.

1970-1975

Se autoriza la flexibilidad en los métodos, en los programas, en las formas de evaluación y en el cambio de modalidades en el bachillerato. Se incorpora el concepto de educación básica.

1975-1990

Se inicia la renovación curricular con la definición de sus fundamentos. Se busca transformar a la escuela en un proyecto cultural.

1991

Se crea el Código Nacional de Educación, la educación ocupa un lugar importante en la Constitución. Se habla de los proyectos educativos institucionales, de la flexibilidad curricular, del gobierno escolar, de la evaluación por logros, de la planeación estratégica, del constructivismo como estratégia pedagógica y modelo de aprendizaje.

Ley 115 de 1994

A pesar de todo, esta ley aún interviene en los currículos, pese a su flexibilidad y condiciona de muchas formas la innovación educativa. Del recorrido  histórico de los currículos en Colombia, se puede concluir que a medida que se dan los cambios sociales, económico, políticos y culturales la escuela se adapta a ellos y los currículos reflejan la necesidad del entorno.

http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Acompa%C3%B1amiento-Curricular/Taller%202/BREVE_RESE%C3%91A_HISTORICA_DEL_DESARROLLO_CURRICULAR_EN_COLOMBIA.pdf

EL CURRÍCULO como medio para alcanzar la calidad

En todo el mundo, los temas curriculares están inextricablemente ligados –explícita o implícitamente– a las actuales formas de pensar y actuar respecto de las diversas inquietudes y reformas educativas. Juan Manuel Moreno (2006) afirma que “a nivel mundial, las reformas educativas se observan más estrechamente ligadas al currículo, dado que las crecientes presiones y demandas de cambio tienden a centrarse tanto en las estructuras como en el contenido del currículo escolar”11. Asimismo, destaca la marcada naturaleza política del debate curricular caracterizado por “discordias ideológicas, conflictos de interés y un difícil proceso de acercamiento de posiciones”. Con el análisis de las orientaciones curriculares contribuimos a bosquejar el futuro, el bienestar y el desarrollo de la sociedad. No estamos postulando una especie de determinismo curricular que ofrezca una explicación global de lo que ocurre en el ámbito de la educación. Lo que sí planteamos es la permanente necesidad de examinar con cuidado la organización y conceptuación del currículo como un eficaz medio de diseñar e implementar reformas vinculadas a las definiciones básicas del papel que esperamos –y deseamos– juegue la educación en nuestra sociedad. En los debates regionales actuales sobre transformaciones educativas y curriculares, cuatro temas adquieren particular relevancia12: I. Cómo fomentar la visión de la educación como un derecho, como una educación cívica amplia y profunda, que cubra desde la educación de la primera infancia hasta la educación terciaria y abarque aspectos culturales, políticos, económicos y sociales; II. Cómo incorporar a la educación un desarrollo personal equilibrado capaz de contribuir a una vida saludable, dichosa y gratificante; III. Cómo hacer de la educación una política económica y social esencial que promueva el desarrollo nacional y el fortalecimiento de la competitividad económica en términos reales; IV. Cómo reconocer y promover el concepto de la educación como un factor insustituible en el mejoramiento del bienestar de las poblaciones más desfavorecidas, en el combate de la exclusión y en la eliminación de las brechas de igualdad evidentes en la distribución del ingreso familiar13. Es extremadamente difícil mejorar los procesos y los resultados esperados de una educación de calidad sin primero desarrollar una visión curricular integral que justifique qué es relevante y pertinente (básico y necesario) enseñar a los niños y jóvenes de acuerdo con las expectativas y demandas generales de la sociedad y por qué es necesario hacerlo. Esta interpretación siempre es conflictiva y suele ser sujeto de debate, aun cuando se encuentra profundamente arraigada en inquietudes y argumentos históricos, ideológicos y políticos. Los intensos debates sobre los contenidos y objetivos de los programas de educación secundaria sobre historia nacional, en sociedades que viven situaciones de post conflicto14, constituyen un buen ejemplo de lo anterior.

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001516/151698s.pdf

El currículo a debate

Las reformas educativas de las últimas décadas en la región han colocado al currículo como un foco importante. Ha sido centro de transformaciones, pero también de polémicas y debates. En más de un lugar, se ha llegado incluso a asimilar reforma curricular con reforma educativa. Así de trascendente se ha tornado el tema. Los puntos de debate en torno al currículo cubren una amplia gama de aspectos, empezando por el reconocimiento de que en muchos países las reformas curriculares se quedaron en el nivel de diseño. Es común la apreciación respecto a que en algunos lugares las transformaciones curriculares no ingresaron a las aulas o llegaron a ellas con múltiples mutaciones, distantes de las intenciones y estructuras con que fueron creadas en los niveles centrales de los sistemas educativos. 
El debate sobre el currículo  es por esencia permanente, aunque muestra momentos de especial intensidad y de cambio. Nuestra región atraviesa una situación particular de evaluaciones y replanteamientos de sus reformas. Sin duda, el momento constituye una oportunidad para renovar las miradas sobre viejos problemas, para incorporar enfoques innovadores, para colocar nuevos desafíos y proyecciones.
Las discusiones sobre el currículo refieren a temas esenciales que competen a todos. Las decisiones sobre qué enseñar, para qué hacerlo y cómo hacerlo entrañan dimensiones técnicas, políticas y culturales que involucran a la sociedad entera.

Las reformas y cambios curriculares continúan siendo uno de los temas que más interés suscitan en el mundo educativo. Académicos, profesionales de la educación y responsables políticos y técnicos que desarrollan su actividad en instancias y organismos nacionales e internacionales siguen dedicando mucho tiempo y esfuerzo a analizar y valorar las formas y los procedimientos más adecuados para definir y hacer realidad las intenciones educativas en el entorno escolar. Determinados aspectos del currículo siguen poniendo de manifiesto la tensión entre planteamientos y enfoques no coincidentes. Es lógico que sea así. En primer lugar, porque las disciplinas dedicadas a estudiar los fenómenos y procesos educativos y la metodología propia de estas disciplinas no permiten llegar a conclusiones taxativas que diriman las polémicas planteadas. La complejidad de un tema como el currículo, la variedad de realidades educativas sometidas a análisis y el acelerado proceso de cambio que tiene lugar en estas realidades hacen muy difícil asentar los enfoques curriculares. En segundo lugar, a la mayoría de estas debates subyace una divergencia de opciones ideológicas que no sólo son inevitables debido a la naturaleza social y socializadora de la educación escolar sino que, a nuestro juicio, son legítimas y deseables, siempre y cuando se hagan explícitas y puedan así ser analizadas y aceptadas o rechazadas por la sociedad.

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001516/151698s.pdf

¿Cómo debe ser el currículo en Colombia?

Es una pregunta difícil de abordar ya que para dar respuesta debemos de conocer el contexto curricular en Colombia. El currículo en Colombia está descontextualizado. Se recurre mucho a la educación extranjera, ya sea han calculada las debilidades y fortalezas que poseemos en nuestro proceso de enseñanza, pero no nos hemos puesto a diseñar soluciones propias adaptándolas a nuestro contexto. Así que.. Qué pasaría si hablamos de un currículo ¿qué enseñe a pensar de manera crítica valorar y defender las ideas?, ¿qué prepare para aplicar lo aprendido?; aquí un video que permitirá cuestionarnos.

En este video se hace un abordaje general de lo que es el currículo

Principios básicos para el desarrollo curricular

Para obtener un buen desarrollo curricular se debe tener en cuenta ocho principios los cuales se definirán a continuación:

1-Principio de realidad:

Para llevar este principio acabo se debe pensar en la realidad de la escuela, es decir, no pensar en casos hipotéticos, ya que para adoptar un currículo se debe desarrollar en un contexto real.

2-Principio de racionalidad:

Es importante que cada una de las partes que son participes del proceso de enseñanza (docente-estudiante), sepan los objetivos con el que se desarrolla las actividades, y así el aprendizaje se convierte en una construcción de experiencias.

3-Principio de sociabilidad:

En la programación curricular es importante conciliar entre la disparidad de posiciones, ideas que surgen de aquella personas que adoptan un rol activo en el proceso escolar. No se puede pensar que la última palabra la tienen aquellas personas que lo plantean, el currículo se convierte en un espacio de comunicación- negociación social.

4-Principio de publicidad:

La educación debe ser algo público lo que la hace comunicable y controlable.

5-Principio de intencionalidad:

Tener claro los objetivos y mantenerlos siempre alcanzables para cuando se deseen observar.

6-Principio de organización o sistematicidad:

Toda programación curricular trabaja con un orden, teniendo claro los paso a seguir para llevar todo a la praxis. Es importante tener en cuenta que la teoría y la practica van unidas, pero que estas se desenvuelven en el contexto, y es este el que va arrojando los resultados, donde se observará lo que es viable y lo que no.

7-Principio de selectividad:

En las respuestas a las preguntas ¿Qué hacer? O ¿Qué aprendizaje desarrollar?, es importante tener en cuenta que se debe ser selectivo en las posibles acciones a realizar, el esfuerzo del profesor no es de identificación sino de discriminación.

8-Principio de decisionalidad:

Es necesario recuperar un papel importante por parte de todas las personas que intervienen en la toma de decisiones curriculares, pero como se mencionó al principio basados en el contexto en el cual fue planteado el currículo.

La educación y el cirrículum oculto

La reflexión realizada hasta el presente acerca del curriculum oculto ha venido negando la posibilidad de que las instituciones escolares pudieran realmente influir en la mejora de las condiciones sociales, culturales y económicas de la comunidad y, por consiguiente, de los ciudadanos y ciudadanas que pasan en ellas gran parte de su tiempo. No obstante, en estos momentos la investigación etnográfica y los marcos teóricos más adecuados nos permiten ver con mayor claridad lo que realmente sucede en el interior de los centros escolares. Esto nos facilita el reinterpretar cuanto allí acontece y subrayar las posibilidades de desarrollar prácticas educativas emancipadoras, comprometidas con la defensa de una sociedad más solidaria y democrática. En esta obra se presentan nuevos puntos de vista e interpretaciones respecto a aquellas dimensiones del curriculum más difíciles de percibir, pero que están presentes, querámoslo o no, en toda intervención educativa. El autor, ala vez que pretende avivar el interés y el debate sobre el curriculum oculto, subraya que es preciso descubrir el significado social de las experiencias escolares en las que se ven envueltos tanto los alumnos y alumnas como el propio profesorado. Los nuevos análisis del curriculum oculto ponen de relieve que la vida del colectivo estudiantil en los centros educativos no se caracteriza por un sometimiento sin más a los dictados de las normas, tareas y significados que les imponen sus docentes. Los alumnos y alumnas acostumbran a resistir y alterar los mensajes a los que la institución les somete. 

https://www.youtube.com/watch?v=2X5u6itwiH8